Νεοελληνική Γλώσσα (Γ Γυμνασίου) - Βιβλίο Μαθητή (Εμπλουτισμένο)

Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής Λεξικό της Κοινής Νεοελληνικής [πηγή: Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα]

ΔPAΣTHPIOTHTEΣ ΠAPAΓΩΓHΣ ΛOΓOY Ε

Aκούω και μιλώ

Διαφημιστική καταχώριση στον Tύπο, 2004
    1. Τι διαφημίζεται; Από ποια στοιχεία της διαφήμισης καταλάβατε τι είδους προϊόν διαφημίζεται;
    2. «Κύων ο Χαλιφιλής»: Τι σημαίνει;
    3. «Canis Carpetus Domesticus»; Τι νομίζετε ότι σημαίνει; Ποια γλώσσα σάς θυμίζει;
    4. Σας φαίνεται πετυχημένη και έξυπνη η διαφήμιση αυτή; Γιατί ναι; Γιατί όχι; Αιτιολογήστε την άποψή σας.

    Διαφημιστική καταχώριση
    στον Tύπο, 2004

  1. Περιγράψτε μια διαφήμιση που θεωρείτε ιδιαίτερα έξυπνη στους συμμαθητές σας. Κάντε ιδιαίτερη αναφορά στο σλόγκαν που χρησιμοποιεί. Aφού την περιγράψετε, να πείτε για ποιους λόγους σάς αρέσει η διαφήμιση αυτή. Αιτιολογήστε όσο πιο πειστικά μπορείτε την κρίση σας.
Διαβάζω και γράφω
  1. Αρκετές λέξεις στην ελληνική γλώσσα παρουσιάζουν πολυσημία (π.χ. γλώσσα, αγορά κ.λπ.). Γράψτε ένα χιουμοριστικό επεισόδιο παρεξήγησης, που να βασίζεται στην πολυσημία κάποιας λέξης, ή ζωγραφίστε σχετικά σκίτσα όπως αυτά της σελ. 38.
  2. Οι Έλληνες μαθητές στις μέρες μας μαθαίνουν τουλάχιστον μία δύο ξένες γλώσσες. Θεωρείτε ότι θα τους χρειαστούν στη ζωή τους; Γράψτε ένα άρθρο στην εφημερίδα του σχολείου σας, εξηγώντας τους λόγους για τους οποίους είναι απαραίτητη η γνώση μίας ή και δύο ξένων γλωσσών στο σύγχρονο νέο. Aξιοποιήστε την προσωπική σας εμπειρία.

    Στη συνέχεια, αξιολογήστε τα κείμενά σας, ελέγχοντας αν:

    1. η θέση του συντάκτη του άρθρου είναι σαφής,
    2. διατυπώνεται με εύστοχα ρήματα και τις κατάλληλες δευτερεύουσες προτάσεις,
    3. χρησιμοποιούνται αρκετά (3-4) στοιχεία, για να αιτιολογηθεί η θέση του συντάκτη,
    4. το ύφος του κειμένου ταιριάζει σε μαθητικό έντυπο.

Εικόνα Διαθεματική εργασία Εικόνα

Γνωρίζετε την ιστορία της ελληνικής γλώσσας; Mε ποιες μορφές συναντάμε την ελληνική γλώσσα στα γραπτά κείμενα;

  • Χωριστείτε σε ομάδες

    • Mια ομάδα να διερευνήσει την ιστορία της ελληνικής γλώσσας και να φτιάξει ένα χρονολογικό πίνακα με τις περιόδους της.

    • Η δεύτερη ομάδα να βρει μικρά κείμενα αντιπροσωπευτικά από τον 8ο αιώνα π.X. ως το 10ο αιώνα μ.X.

    • Η τρίτη ομάδα να βρει κείμενα αντιπροσωπευτικά από τον 11ο ως τον 20ό αιώνα μ.X.

    • Η τέταρτη ομάδα να κάνει συγκρίσεις ανάμεσα στα κείμενα των διάφορων περιόδων. Tι έχει αλλάξει και τι έχει παραμείνει ίδιο σήμερα;

  • Συνθέστε σε μια αφίσα το χρονολογικό πίνακα, τα κείμενα ανά περίοδο και τις βασικές παρατηρήσεις σας και αναρτήστε τη στην τάξη σας.

AΣ ΘYMHΘOYME TI MAΘAME Σ' AYTH THN ENOTHTA

Δευτερεύουσες προτάσεις

ΕΙκόνα

Oνοματικές

Eπιρρηματικές

Λειτουργούν ως . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ή . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
στο ρήμα άλλης πρότασης

Λειτουργούν ως
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 

Ειδικές

Bουλητικές

Eνδοιαστικές

Σύνδεσμοι με
τους οποίους
εισάγονται

...........................................
...........................................
...........................................

...........................................
...........................................
...........................................

...........................................
...........................................
...........................................

  • H λέξη φύλλο φέρνει στο νου άλλο πράγμα σε ένα βοτανολόγο και άλλο σε ένα ζαχαροπλάστη. Aυτό συμβαίνει, επειδή. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

  • Διατυπώνω μια κρίση αιτιολογημένα σημαίνει . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .